Gelukt

Ding is geactiveerd dus je kan hier zomaar iets over me vinden als ik dat er op zet!

Blijf vooral ff checken en dan zie je dat vanzelf

Informatievaardigheden

Voor teamleider Toos heb ik de site over “No Blame aanpak” onder de loep genomen omdat Toos graag meer wil weten over een pestbeleid. Omdat Toos niet zo veel verstand heeft over de betrouwbaarheid van de site, heb ik hier naar gekeken.

A:

1. Who provided this information? Why?
   Maatschap Overzee/Borstlap is een organisatie die cursussen verzorgt, onder andere “No Blame”
2. Does the site author have authority in that field?
   Niels Overzee en Saskia Borstlap zijn de therapeuten achter de cursussen en dus de site. De soorten therapien zijn niet de typische therapieen die je zou verwachten en laten de vraag open of dit echt de oplossing voor pestgedrag gaat zijn.
3. If the site is published by an organization, is it one you recognise?
   Maatschap Overzee/Borstlap is mij niet bekent dus is het de vraag of deze mensen wel zo betrouwbaar zijn als ze doen denken.
4. Does the organization have a vested interest or bias concerning the information presented?
   Op de site zijn leuke recenties te vinden over eerder verholpen pestproblemen maar doordat de therapeuten cursussen aanbieden, is de informatie nogal eenzijdig als je kijkt in vergelijking met andere aanpakken.
5. Is the site owner affiliated with an organization (such as an educational institution or a government agency) that has authority in the stated subject area?
   Het is onbekent wie de website heeft gemaakt of wie deze onderhoud. Ook het uiterlijk van de site doet vermoeden dat hier gewoon een vriendendienst wordt verleent of de mensen van de site zelf doen dit.
6. Is it clear when the site was developed and last updated?
   Onderin de site staat het jaartal 2007, maar of dit de datum van update is? Ik betwijfel het.
7. Is a bibliography or resource list included?
   De site heeft geen eigen bronnenlijst maar wel een pagina met links. Deze linken vooral door naar sites van dezelfde soort afkomst.
8. Are the references used in the bibliography credible?
   De site vormt een schakel tussen de verschillende sites die ook door de twee therapeuten onderhouden wordt. Allen hebben ze hun eigen onderwerp.
9. How can we validate the information provided? Can we check the sources?
   Er wordt gesproken over een boek uit 1998. Het is dus niet duidelijk of dit boek ook veroudert is in de tussentijd, dit is goed mogelijk.

B:

Meest opgeleverde vragen: Ik vind het zelf altijd fijn om te weten hoe up to date de informatie is die op de site te vinden is. Daarom vind ik die vraag erg belangrijk voor betrouwbaarheid. Voor deze site heeft dit niets opgelevert. Daarnaast vind ik het belangrijk om te weten waar de informatie vandaan komt. In dit geval 2 therapeuten en dat vind ik zelf niet heel overtuigend. Toch geven deze vragen voor mij al wel snel een beeld over betrouwbaarheid. Ook uiterlijk speelt een beetje mee.

C:

Minst opgeleverde vragen: De vraag over herkenbaarheid van de schrijvers vind ik nogal moeilijk. Natuurlijk ken ik niet heel veel mensen of organisaties. Dit is een kwestie van verder nazoeken op het net. Wel vind ik het belangrijk welk verband deze organisatie of mensen hebben met de informatie die ze verstrekken. Een open beeld geeft toch meer zekerheid als iemand die zich vasthoud aan een bepaald standpunt en deze niet in verband brengt met andere.

D:

Meest relevant voor leerlingen: Voor leerlingen vind ik het belangrijk dat zij weten wie de site heeft gemaakt. Welke organisatie of persoon heeft deze informatie neergezet? Kun je diegene geloven? En dan in de zin van, kan diegene dat zelf hebben bedacht of heeft diegene er ook echt verstand van? Daarnaast vind ik het een vereiste dat leerlingen zelf nadenken over hoe logisch iets is wat er staat. Zodra ze dit zelf niet vertrouwen moeten ze leren verder te zoeken naar bevestiging in andere bronnen.

E:

Leerlingen bevorderen in betrouwbaarheid van internet: Om leerlingen te leren wat betrouwbare informatie is op het net, kun je eisen aan hun producten stellen. Eis bijvoorbeeld een bronnenlijst met motivatie voor die bronnen. Bied ze vooraf een soort cursus aan over betrouwbaarheid en laat dit daarna steeds terugkomen. Vraag ook gewoon naar hun motivatie om deze bron te gebruiken en durf hier ook met ze over te praten als je eigen motivatie anders is. Zorg dus vooral voor kennismaken met en daarna het steeds verwerken en gebruiken van die kennis.

Gepost bij:

Larry

Sharon

Arjen

Fotofilmpje

Ongelooflijk maar waar, het is na veel geruzie en gezoek toch gelukt!!!

 

 

Gepost bij:

Bram

Derk

Bas

What is meaningful learning?

In hoofdstuk 1 van het boek over meaningful learning wordt uitgelegt welke rol technologie speelt in het onderwijs en wat je er zoal mee zou kunnen doen.

Uit dit stuk wordt duidelijk dat we de technologie niet moeten gebruiken om te reproduceren maar het moeten gebruiken om er mee te leren. Denk hierbij aan het verduidelijken van de opgedane kennis.

Ieder persoon leert op een andere manier en alles wat je kunt leren kan ook op verschillende manieren gedaan worden. Zo kun je een formule uitleggen maar door er mee te werken wordt het duidelijk wat er mee bedoelt wordt.

Als we beschikken over de technologie is het nu de taak aan het onderwijs om hier op een goede manier gebruik van te maken. We weten allemaal dat het ‘lagere’ onderwijs moeite heeft met leren. We zouden hiervoor goed de technologie kunnen gebruiken om het leuker maar vooral visueler te maken. De mogelijkheden zijn oneindig!

Als bijbaantje werk ik bij de Karwei. Natuurlijk is dit niet alleen maar klanten helpen en vakken vullen. Achter de kassa en de informatiebalie heb je een heel computersysteem om mee te werken. Orders maken en lijsten uitdraaien, alles wordt digitaal aangeleverd van bovenaf. Om dit te leren zijn er oefenopdrachten. Omdat fouten moeilijk terug te draaien zijn, worden nieuwe personeelsleden achter een reeks oefenopdrachten gezet. Dit betekent dat fouten moeiteloos kunnen worden gemaakt zonder concequenties en door het zelf te doen leer je veel sneller. Zodra het daarna voor het echt moet, ben je minder bang om het niet goed te doen. Zelf doen in plaats van kijken, laat je sneller iets onder de knie krijgen.

De technologie kan dus een grote vooruitgang betekenen voor het onderwijs als er goed mee wordt omgegaan. Het is belangrijk om dit aan te laten sluiten bij andere doelen binnen het onderwijs waarbij ook een soort vooruitgang in wordt geboekt. Je kunt technologie bijvoorbeeld heel goed gebruiken voor het uitleggen van vaktermen, iets waar heel veel leerlingen moeite mee hebben. Ook is het op deze manier gemakkelijker om de leerling met kennis te laten kennismaken. Je kunt ze makkelijker triggeren en hoeft ze moeilijke, saaie stof niet te vertellen maar je kunt het ze zelf laten onderzoeken.

Een animatie van de koolstofkringloop in een ecosysteem laat leerlingen van dichter bij zien wat de kringloop inhoud. Door ze zelf met stukjes van de kringloop te laten schuiven, kunnen ze zien hoe de kringloop rond gaat en wat er moet gebeuren om geen ophopingen te krijgen. Deze spelvorm laat de leerlingen zelf knutselen met onderwerpen en vaktermen waardoor het begrip groter wordt doordat bezig zijn met stof langer blijft hangen dan het alleen horen.

Ook onderling kennis verdelen is een mogelijkheid die niet onbenut moet blijven. Dit vergroot de mogelijkheden voor bijvoorbeeld het samenwerkend leren waar de laatste paar jaren veel op wordt gehamerd. De mogelijkheden van de technologie kunnen het hele onderwijs in positieve zin beinvloeden.

Programma’s voor het maken van gezamelijke woordwebs bieden de mogelijkheid om actief en gezamelijk over onderwerpen na te denken. Door het digitale tintje is het hierdoor mogelijk deze door leerlingen thuis nogmaals te laten bekijken. Ook aantekeneningen van het bord kunnen zo digitaal gedeeld worden. Forums bieden de mogelijkheid om leerlingen te laten discusseren over onderwerpen en dus samen tot een goed antwoord te komen. Ook wiki’s zijn leuk om leerlingen gezamelijke producten te laten maken waar individueel aan kan worden gewerkt.

Ikzelf ben een groot voorstander van het gebruik van technologie in de klas, mits het juist wordt gebruikt. Het moet iets toevoegen aan het kennisbegrip van de leerlingen. Ik zie graag dat leerlingen er zelf mee aan de slag kunnen en ik ook kan controleren wat ze hebben gedaan. Het is een mooie manier om het onderwijs “leuk” te maken voor ze. Vooral het gebruik van leervaardige spelletjes vind ik leuk om te gebruiken. Laat ze maar combineren en onderzoeken hoe een proces moet lopen. Dommer worden ze er niet van en beter en duidelijker kan ik het niet uitleggen want echt blijven hangen doet het dan niet.

Op een stage ben ik eens een ‘spelletje’ tegen gekomen voor het vak verzorging. Daarbij moesten leerlingen zogenaamd de was doen en kregen ze allerlei waslabels. Deze moesten ze juist aflezen en behandelen om de was mooi te houden en schoon te laten worden. Na het geploeter met het spelletje, wisten de leerlingen de waslabels af te lezen. Een goed voorbeeld van het leren met ICT en het nuttige gebruik hiervan.

Gepost:

Arjen

Martin

Bart